"El propósito de la educación no es generar aprendizajes permanentes sino las competencias necesarias para que los alumnos aprendan de manera permanente"
Desde la legislación educativa española, con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su Preámbulo, se observa cómo se hacía ya referencia, entre otros aspectos, a la necesidad de cohesionar a la sociedad, favorecer la inclusión o generar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida adaptado a la sociedad del conocimiento en la que actualmente vivimos. De este modo, se introduce el concepto competencias básicas por vez primera en la normativa educativa estatal como elemento configurador del currículo.
Tras varios años de implantación y desarrollo de
las competencias básicas, en el año 2013 se publicó la Ley Orgánica de Mejora de Calidad de la Enseñanza, LOMCE (2013).
Esta nueva ley, no resulta más que una modificación de la LOE de 2006. Una de
estas modificaciones al respecto promueve poner el énfasis en el modelo de
cambio educativo del currículum basado en las competencias (las cuales
cambiaron de terminología, pasando a denominarse "competencias claves" y
reduciéndose de ser 8 a ser 7).
LAPBOOK
El LapBook o "libro-mural interactivo" se entiende como un recurso didáctico que aúna elementos plásticos, visuales, creativos y conceptuales. Es una práctica alternativa para el trabajo del pensamiento visible (Visual Thinking). A través del mismo, los alumnos van organizando y distribuyendo la información en el espacio incorporando imágenes, iconos y esquemas que refuerzan su aprendizaje. Todo ello, les permite contribuir al desarrollo de la competencia aprender a aprender al acceder de forma eficaz a nuevas formas de aprendizaje autónomo.
CERTAMENCÓMIC
Proponer tareas que impliquen potenciar la escritura creativa de nuestros alumnos es una de las decisiones más acertadas que podemos tomar como maestros. De este modo, el alumnado expresa sus ideas, sentimientos, opiniones... al mismo tiempo que nos da información detallada sobre aspectos gramaticales y ortográficos. Qué mejor que promover un Certamen de Cómic donde se favorezca la expresión artística y se conozcan los elementos de estos divertidos relatos contados en viñetas.
CAZAFALTAS
La mejora de los procesos ortográficos en nuestro alumnado es uno de los elementos más complejos que atañen a la función docente. En la actualidad, los nuevos modelos de escritura derivados de las TIC ( y TAC) han repercutido negativamente en el correcto uso ortográfico y gramatical de los mismos. Es por ello que los docentes debemos crear situaciones alternativas que posibiliten mejorar sus escritos. De este modo, para que los alumnos sean conscientes de los errores ortográficos que les rodean y con el objetivo de que ellos no los cometan, planteamos en el aula el recurso del CAZAFALTAS contribuyendo así a la competencia lingüística.
Los alumnos han de fijarse en mensajes, noticias, carteles o avisos y cerciorarse de que están bien escritos, de no ser así, deberán cazarlos y corregirlos.
EXPRESIÓNORAL
La expresión oral a través de las presentaciones de trabajos en el aula son una de las principales tareas solicitadas a los alumnos como métodos para la evaluación de los aprendizajes. A menudo, estos intercambios orales suelen generar inseguridad en ellos llegando a ser contraproducente, incluso, en su vida adulta. El principal motivo de ello es que desde la escuela no se les ofrece las situaciones necesarias para que aprendan a desarrollar su propias habilidades en la adquisición de la competencia lingüística.
Resulta fundamental, por tanto, facilitarles desde edades tempranas estas oportunidades y, como aspecto más importante, que sean conocedores de aquellas destrezas necesarias para mejorar los intercambios comunicativos: lenguaje no verbal, adecuación al contexto, códigos paralingüisticos (tono, timbre...).
Para hacer frente a este hecho, resultan muy útiles las listas de control cuyos indicadores de logro les hagan conocer en todo momento aquellos aspectos que deben mejorar (evaluación formativa) para obtener una evaluación positiva.
CAJAMÁGICA
La caja mágica es una dinamica que permite al alumnado llevar a cabo un repaso continuo de los aprendizajes adquiridos en el transcurso de la Unidad. Por otro lado, el maestro recibe un feedback continuo sobre cómo se están generando así como una evaluación continua.
El procedimiento es muy sencillo: al haber concluido la explicación de un bloque temático de la Unidad e independientemente del área, los alumnos formulan preguntas representativas de la lección explicada. A continuación, se introducen en la caja mágica y se copian en el tablón de anuncios para que estén a disposición de todo el alumnado para así poder repasarlas.
Al día siguiente, de forma voluntaria, los alumnos "salen" a extraer una pregunta de la caja con el objetivo de acertarla puesto que tendrá una recompensa. A medida que transcurre la Unidad se van acumulando nuevas y más preguntas que ofrecen información al alumnado sobre los contenidos más relevantes y les estimula para repasar diariamente puesto que tendrán posibilidad de subir nota.
De esta manera desarrollamos la competencia lingüistica de nuestro alumnado al tener que sintetizar los contenidos más importantes de la Unidad para posteriormente, exponer las respuestas oralmente. Asímismo, se contrinuye a la competencia aprender a aprender ya que el alumno va a generando sus propias estrategias de repaso y estudio diario.
COMPARACIÓNCONCEPTOS
Cuando solicitamos a nuestros alumnos diferenciar dos conceptos vinculados entre sí, la experiencia demuestra que la práctica más común es la definición teoríca de ambos conceptos por separado, como si de bloques estanco se tratase. Es decir, no llegan a realizar una diferenciación sustancial de ambos términos. Esto nos lleva a plantearnos si en realidad se ha cumplido con el objetivo final de la actividad requerida y, por consiguiente, si han comprendido su diferencia real. Para hacer frente a esta mala praxis, utilizar un organizador gráfico como el que se presenta a continuación permite al alumnos contrastar la información necesaria para comparar y diferenciar ambos conceptos, contribuyendo así a la competencia lingüistica.
